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语S六语上(YS)--4.教案与教学反思(教学反思参考2)赤壁之战

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(教学反思参考 2)赤壁之战 《赤壁之战》这篇课文故事性很强,情节曲折,因果关系比较复杂, 使学生能按事情 发展顺序抓住主要内容读懂课文是本课的教学重点和难点。在以往的教学中,许多教 师往往纠缠于故事的起因、经过、结果,让学生知道火烧赤壁成功的原因就罢了,而 往往忽视了对学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。在本课教学中,我将学生 置身于教材、与同学、与老师的*等对话交流中,自主探究,自我发现,合作交流。 让学生在读议之中,读写之中理解文本、感悟文本、升华情感,重在学*的过程。通 过对重点段的读、想、说、画,班级讨论交流,在自主和谐的氛围中突破重、难点教 学。 1.淡化预设,抓住动态生成
预设是相对静态的,仅仅是教师的预先设置。课堂教学瞬息万变,学生不可能顺着 你的预设一直下去,随着教学进程深入,随着学生生成状态的不同,往往会出现许多 的意外,而抓住这些意外,进行即兴预设,促学生进一步生成,课堂会充满更大活力。 在探究以少胜多的原因过程中,一位学生对黄盖周密的安排提出了自己不同的看法, 认为在 20 条船上要放上石头,因为稻草太轻,船吃水不深,很容易被曹操发现。多好 的发现,这是在备课时我所预料不到的。该怎么办呢?还是将球踢回给学生,让学生 再读读课文,说说有没有必要再放一些石头呢?学生读后找出了许多理由,有的说曹 操如此骄傲自大,连防备都没防备还会注意这些吗?有的说那天大雾弥漫,波浪滔天, 曹操根本看不清;有的说当时船很快,就算曹操发现了他也来不及了,最后那提问的学 生也说不应该放进石头,如果放进石头反而使船速减慢,就达不到预期效果了,可见 黄盖的安排是非常巧妙的。面对“意外”,我没有避而不见,而是抓住利用突发的疑 惑,激发学生“潜心会文”的热情。由于把学生当作“知识源”,所以对话过程是活 泼的、深入的、有效的。学生在对话中更深刻的理解了文本,又创新了文本。 2.读中感悟,珍视独特体验 以读为本,课堂中留给学生充分的时间和空间,引导多读书,要重视孩子的内心体验。 由于孩子个体知识、生活经历不同,对课文理解和感受也不一样,所以朗读的技巧也 不同。在学生朗读“黄盖没有失信,果然来投降。”这句话时,有学生将“果然”一 词读得高昂,还在后面加上“哈哈哈!”他说曹操在笑自己非常强大,没有出兵就吓 得黄盖前来投降了,可以不战而胜了。有一个学生在读这句前加了“呵呵呵!”用不 屑一顾的语气读。他说曹操这时在笑周瑜,连跟了他这么久的良将都投降了,根本就 不可能获得战斗的胜利,多精彩的朗读,是因为在教学中我侧重学生自我的思、悟、

品,珍视学生独特的理解、感受、体验才使学生对文本有了多元的解读。 3.以读为主、注重读议、读写结合
教学中读书与讨论交流相结合,要强调师生、生生互动,在交流、讨论、合作中理 解课文内容,通过教师适时的点拨肯定正确,纠正错误。教学时做到读议结合,以议 促读,以读促悟,以悟导读,提高课堂教学的效率。本课教学紧紧抓住让学生研读以 少胜多的有关句子,让学生在读、议、悟中明白是因为黄盖知己知彼、扬长避短,利 用天时地利,经过周密部署才取得这场战斗的胜利。在读议的过程中不但感悟了文本, 还培养了学生的思维能力,语言表达能力。
如何引领学生倾吐阅读文本后与文本的对话,我在教学中设计了曹操战后的总结 会和周瑜的庆功会两种情境,其实这就是引领学生加深对文中赤壁之战的各种因素的 理解和对人物的感受,通过小练笔给学生提供了一个倾吐的突破口,学生也借情境的 依托实现了与文本的对话。 4、作业设计,加强语文实践
语文教学得法于课内,得益于课外。要实现从课内到课外、从点到线到面、从已知 到未知的延伸。在战争史上以少胜多的战役还有很多,获胜的原因既有与赤壁之战相 同的地方也有不同的地方。拓展作业的设计就是为了让学生能根据这节课的学*所得, 自主选择感兴趣的作业去研究。在这过程中,既能将知识灵活而创造性地运用于实践, 又能掌握新知识,有新的发现,可以尝到触类旁通的乐趣,也达到了新课标提出的学 语文用语文的目的。
当然,这堂课还有许多不完善的地方,比如抓重点问题教学似乎还没有统领全文, 在交流中还有许多的小问题让学生去解决;放手让学生议论时,如何将学生的观点更 好的引领到点上;时间不够,如何据学情取舍教学内容,整合教学环节等等。这些将 有待在以后的教学工作中去摸索、学*。




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