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浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学*_论文

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21 年第2期( 8   02 第1 卷) 科 学教 育 S i c  d ct n c n eE u a o   e i ? 5? 5   浅 谈 初 中数  堂  学 中的小组 合 作 学 * 学课 教   李维 国  ( 甘肃省陇西县渭阳 初级中 780) 学 40   0 在《 新课 程标 准》 的基本理 念和课 程实施建 议 中,   “ 自主 、 合作 、 探究” 已经成 为新 课程 中最 重要的学 *方  式之 一。   单, 不假思 索就 能解决 的问题 。   23 培 养学生 良好 的合 作 学 * *惯 . 合 作学 * 为学  生提供 了终 身学 *的 必备 素质——学 会 学 * , 学会 学  *是一个现代人生存和发 展的首 要条件 。新课程理 念  下的课堂是师生共 同生活 、 同发展 的场所 , 以学 科  共 是 知识为载体 , 师生 、 在 生生 之 间的相 互 活动 和对话 中 ,   在学生经历知识形成 的过 程 中 , 获得 知识 、 技能 、 情感 、   着力于 通过激发学 *兴趣 , 引导  1 小组合作学 *交流基本步骤及 操作 要点    1 1 明确 学* 目标 . 学生 以高涨的学*热情投 入到小组 学 *中。小组交 流  的主题要 明确 、 清楚 , 要有思考价值 。   12 进行 归纳 . 在合作 过程 中 , 学生 对 自以为 已学懂  的知识进 行归纳 , 并在小 组 中发言交流 , 同时将 尚未 理  态度 、 观的 体验 , 价值 形成 良好 的个 性 品质 , 其 中更  这 多强调 的是学生 的学 *方式 。   解的问题列出 以待 以他人合作解决 。   13 碰撞激发 不 同类 型 、 . 不同知识 结构 的学生 可以  互补 , 通过合作使各 种信息 源发生互 动 , 达到互 惠。不  同思维的激烈交锋 , 有利 于激 活不 同学生 的思维 。   2 3 1 学会 自主探 索 . .  2 32 学会 交流与倾 听 .. * 中去 。   要使合 作有 效 , 作交 流前就  合 合作 中 , 同学 之间最 大的 问  应有一定 的时 间与空 间让学生 自主探索 。   题是不能容纳别人的意见 , 为此 , 师应参 与到小组 学  教 2 3 3 学会 反思 与调 整 . .  合作后 的反思 与调整 是学  教 师设计 的  14 交流 内化 . 以小组 为单位 的组 际讨 论 , 为学 生再  次提供交流 、 合作 、 同学 *的机 会 , 共 可增强 学 生集 体  竞争意识 。以小 单位 进行 交流 评价 , 生在 心理 上 易  学 于认 同, 也使全 班学 生互相 帮助 , 自由竞 争 , 自主学 * ,   生 的思维在经过合作 中碰撞后 的一次 内化与 升华 。   24 合作 学 * 中教 师要精 心设 计 问题 . 问题要有利于促进学生动 脑 , 主动探究 数学 知识 , 有利  主动探究知识 。同时使学生 能对各 种信息进 行合 理的  取舍提炼与加工 。   15 反 思回顾 . 进行 总结性 回顾 , 可使新 知更加 明朗  化, 完善学生 的知识 结构 , 可使学 生 了解 自己与 小组  也 学* 的大 体情 况 , 好 自我调 整 并 进行 适 应 性 学 *。 作   及时 回顾总结 自己的学 *过程 , 并不 断调整学 法 , 利于  学生元认知能 力 的培养 , 利 于学生 适应 终 身学 *的  也 需要 。   于集体研究 , 促进合作学 *。不提 出过于简 单 , 不假思  索就能解决 的问题 。问题 过于 简单 , 学生 张 口就会 , 看  起来气 氛活 跃 , 久而 久之 , 学生 容 易形 成思 维惰 性 , 不  利 于创新 意识的 培养。如教学 “ 形 ” , 首 先组 织  梯 时 我 学生量一量 、 一 画、 画 拼一 拼 , 然后 就利 用 两个 梯形 拼  成一个*行 四边形提 出 :通过 刚才的学 *你发 现了什  “ 么?如果学生 回答有 困难 , ” 我再设计 以下 问题 : 这个  ① *行 四边形 的底 与梯 形 的上 、 下底 有什 么关 系 ?② *  行 四边形 的高与梯形 的高有什 么关 系?③ 每个梯 形 的  面积与 拼成 的*行 四边形 的面 积有什 么关 系?④ 梯形  的面积应 怎样算 ?梯 形 面积计 算 公式 导 出后 , 为加 深  学生对公式 的理 解和记 忆又 问 : 计算 梯 形面 积为什 么  要 除以 2 7这样有效地指明了学生参与 的方 向, 在小组  2 小 组合作学 *的有效途径  2 1 科 学组合 、 工明确 . 分 小组的人数一般以 4~ 6人  为宜 , 成员 的构成要 考虑学 *成绩好 、 差 的搭配 , 中、 又  要考虑他们 原有 的性 格 、 感情 等非 智力 因素 。组 内成  员要有明确的 具体 分工 , 一个 阶段 里 每人 都 应有 相  在 对侧重的一项责任 , 担任一个 具体 的合 作角色 , 小组  如 讨论的组织人 、 录员 、 记 资料员 、 首席 发言人 、 第二 发言  人。   合作学 *中 , 生通 过动 手 、 学 动脑 、 口来 促使 学生 去  动 寻找事 物之 间 的联 系, 抓住 本 质 , 寻找 共 同点 , 促进 组  内交流 , 顺利地实现 了自我构建和知识创造 。   3 所取得的效果  22 教 师应把握 适合 学生合 作 学*的契机 , 心设计  . 精 问题 教师要 合理 选择 契机 , 给学生 提供 合作 学 * 的  内容 , 把那些具有探究性 , 凭个人 的力 量难 以考 虑周  仅 全, 须发挥小组 集 体智 慧的 问题 让学生 合作 学 *。教  通 过合作学 * , 学生的合作



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