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莲叶青青读后感4篇

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莲叶青青读后感4篇


  莲叶青青(一)

  第一次上教师技能这门课程,看了一开始的22条,觉得都好有理,对我们大学生很有用。

  课堂上我们观看了《莲叶青青》的教学视频,这是一篇四年级下册的课文。

  老师首先播放了一组莲叶荷花的图片,同时,让学生积极思考有关夏天莲叶的。引出来,本课要的《莲叶青青》。激发了学生对课文的兴趣,让学生可以紧密的联系以往学过的知识。然后。该老师充分发挥了学生的主动性。让学生自由朗读并选读出自己最喜欢的语句。当学生读课文时,老师对他们进行个别交流。在生字词的学*时,老师让学生正确的读出来,当有学生读不出来时让其他同学帮助他读正确,老师还一位读的非常好的学生进行领读。作为一名教师,我觉得的话,教师是学生的朋友,亦师亦友,这样可以拉*与学生的距离,而且可以很好地给学生在学*上留下深刻的印象。

  这位老师我注意到了,下课时候,还没有结束讲课,作为教师的话,我觉得掌握整个课堂的节奏是很重要很重要的,所以我觉得提出意见的话,就是希望以后大家可以在教学活动中,做到掌握好一节课的节奏,注意好时间的分配,教学进度的开展。

  莲叶青青读后感(二)

  这节课上,我们观看了《莲叶青青》的教学视频,这是一篇小学语文四年级下册的课文。通过观察和体会,我看到了其中的优点和一些缺点。

  在课上,老师很亲切地讲述课文,情感丰富,能够激发学生的兴趣。而且老师在板书上面,写得很慢,这样可以让学生们知道一笔一划,我们今后做老师的也要重视这一点。老师一开始就通过图片来引入课题,这种方法能够激发学生对文章的兴趣,引导他们进入课文。并且老师还问学生们有没有一些和课题有关的,这也可以使同学们回味以前所学过的知识,这样更能提高他们的积极性。在学生们读课文时,老师对他们个别交流,这样也使同学们合作交流,提高教学效率。通过读字,读词,读句子,读段落,读文章,让学生们掌握了文中的字词,体会到文章的内涵,值得我们学*。

  但是还有些不足,就是多尊重学生对语言文字的体会,不要过多的要书同学们,忽视了他们的自主性,这样会降低他们的学*积极性。还有要抓好课堂上的时间,以免课下上不完。如果我要上这堂课,我要努力学*这位老师的.经验,和明确教学目标,把握重难点,发挥教师引导和促进学生能参与活动的作用,多方位多角度的激发学生的思维,帮助学生很好地理解本文的主旨。

  莲叶青青读后感(三)

  课上,我们观看了一位教师关于上《莲叶青青》这课的视频,从中我们可以汲取优秀的教学方法,改进正常教学中的不足之处。

  多媒体教学是现在教学的有效手段之一,生动形象的丰富了教学内容。课件的导入,()带领学生进入上课环境,不再是单纯的教室口头授课。教师与学生之间的互动,也增添了上课时的乐趣,学生不再埋头盯视课文,或者神游天边,教师也能很好的掌控教学进度,了解学生疑难困惑。课堂上的朗读,能加深学生对课文的理解,倡导自主学*是很必要的。

  但是,在此视频中,这位教师能更全方位照顾到更多学生,将更完美,个别学生的师生互动,会使有些本想积极发言的学生少了机会,从而降低了上课效率和积极性。

  我觉得,我的理论和实践知识,将会在今后的课堂及生活中得到积累,不断完善自己。

  莲叶青青读后感(四)

  整堂课中,老师充分发挥了引导作用,尊重了学生的主体性。

  首先以图片激趣导入,让学生回忆了关于荷花的诗句,是一种对先前知识的巩固方式。接着引入课文,板书《莲叶青青》,让学生进行第一次自由朗读,对学生不熟悉的文中词语让学生自行纠错引读,达到让学生更好地掌握词语的目的,比起教师进行灌输,相信这种方法更加有效。

  其次,教师关注到了让学生朗读课文的重要性。从学生朗读全文掌握全文大意,到朗读课文重点语段,再到朗读课文重点语句做赏析、理解,咀嚼重点词语品出其中深意,这是一个循序渐进的过程,对课文逐层深入理解,最后梳理完课文,又发现文章是首尾呼应的,又给学生一种恍然大悟的感觉,其实整篇文章都是联系密切的。教师引导学生经历整个过程,是教会学生一种准确读懂文章的方法,锻炼了学生的逻辑思维能力。同时,这也更有利于学生深入课文,比如课例中教师举出文中语句祖母对待荷叶如同祖母对待孙子一般,让学生联系到生活实际谈谈祖母是如何对待孙子的,是加深学生的课文的感知,也是提醒学生注意生活中家人的关爱。

  最后,可以发现整堂课中,学生的参与度是极高的,注意力也非常集中,几乎所有对于课文的理解都由学生自己得出,很好地融入了课堂,这堂课的成效可见一斑。这要求教师有很好的引导能力,对教材课文的理解足够深入,做出流畅的梳理。相信学生有充分课前预*和教师有课前充分备课才能如此契合。

  但是,也有一些细节上的不足。可以发现教师选择起立回答的学生有固定性,大多是中间到前排的几个固定的学生,这不利于发挥其他同学的积极性。教师的板书不够合理,字体不大,内容比较单薄,不利于学生通过板书梳理课文。

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